# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Tierethik und Weltenrettung in der Mensa **Ausgabe:** 12. Mai 2026 ### Zielgruppe (Original) Sek I ### Leitfrage des Tages (Original) ### Ziel des Unterrichts (Original) ### Kompetenzerwartungen (Original) - Eigene Essensentscheidungen begründet auf religiöse oder säkulare Motive zurückführen. - Religiöse Schöpfungslogik und säkulare Vernunftethik als unterschiedliche, aber gleichwertige Begründungswege für Tierschutz benennen. - Die Unvereinbarkeit bestimmter Überzeugungen im Logik-Raster präzise herausarbeiten. - Eine alltagstaugliche, respektvolle Leitregel für das gemeinsame Essen in der Mensa formulieren. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Mensa-Check: Wer isst was und warum?** (7 Min.) - **Mein Hunger, mein Gewissen** (8 Min.) - **Drei Wege zur Mitgeschöpflichkeit** (8 Min.) - **Spannungspunkt analysieren** (10 Min.) - **Unvermittelbare Gründe** (6 Min.) - ... insgesamt 6 Schritte ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Stimmen aus der Mensa-Schlange (worksheet-cards) - **M2**: Wahrnehmungsimpuls (worksheet-standard) - **M3**: Drei Wege zur Verantwortung (worksheet-standard) - **M4**: Wer bestimmt den Wert des Tieres? (worksheet-standard) - **M5**: Logik-Check: Warum wir uns nicht einfach einigen können (worksheet-standard) - **M6**: Mensa-Manifest: Eine Regel für alle (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Ich möchte den Schülern helfen, ihre täglichen Essensentscheidungen als Ausdruck ihrer persönlichen Werte zu begreifen, statt sie nur als bloße Geschmackssache abzutun. Die Lernenden ordnen ihre eigenen Überzeugungen in verschiedene Begründungslogiken ein und erleben durch die Analyse der Unvereinbarkeit, dass unterschiedliche Weltanschauungen koexistieren können. Die Stunde führt dazu, dass die Klasse eine respektvolle Haltung gegenüber Andersdenkenden entwickelt, die sich in einem gemeinsamen Mensa-Manifest als gelebte Pluralität im Schulalltag niederschlägt. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 7 (Stadtteilschule) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. - **Erweiterung:** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. ### Quellen & Links (Original) - [Bildungsplan](https://epub.sub.uni-hamburg.de/epub/volltexte/2023/144992/pdf/religion_gym_seki_2022.pdf) - [Wanderausstellung „Weltweite Wende“ (globaleslernen.de)](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/multimediales/wanderausstellung-weltweite-wende) - [Tiere & Empathie – Essen, Entscheidungen, Gesellschaft (globaleslernen.de)](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/bildungsmaterialien/tiere-empathie-essen-entscheidungen-gesellschaft) - [Das Wahlrecht als Menschenwürde. Warum ich Zensus- und Losdemokratien ablehne (scilogs.spektrum.de)](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/das-wahlrecht-als-menschenwuerde-warum-ich-zensus-und-losdemokratien-ablehne) - [Das Wahlrecht als Menschenwürde. Warum ich Zensus- und Losdemokratien ablehne](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/das-wahlrecht-als-menschenwuerde-warum-ich-zensus-und-losdemokratien-ablehne/) - [Philosoph des Monats: Norbert Hoerster (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/philosoph-des-monats-norbert-hoerster) - [Philosoph des Monats: Norbert Hoerster](https://reli-ethik-blog.de/philosoph-des-monats-norbert-hoerster/) - [Empowerment- und Resilienztrainings für junge Menschen (globaleslernen.de)](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/referentinnenvermittlung/empowerment-und-resilienztrainings-fuer-junge-menschen) - [Empowerment- und Resilienztrainings für junge Menschen](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/referentinnenvermittlung/empowerment-und-resilienztrainings-fuer-junge-menschen) - [Schöpfungsauftrag und Verantwortung (Christentum)](https://www.bibleserver.com/LUT/1.Mose1,28) - [Verantwortung für Tiere (Islam)](https://quran.com/6?startingVerse=38) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Stimmen aus der Mensa-Schlange > > **Amira** > "Gibt es das Hähnchen auch in Halal? Wenn nicht, nehme ich heute nur den Reis mit Salat. Ich achte da streng drauf." > --- > **Leo** > "Ist in der Soße Sahne? Ich esse grundsätzlich nichts, wofür Tiere ausgebeutet werden oder leiden mussten." > --- > **Sam** > "Ganz ehrlich? Hauptsache es geht schnell und macht satt. Ich hab gleich Sport und echt keine Zeit für Extra-Wünsche." > [!abstract] M2 Wahrnehmungsimpuls > > ![](https://relipuls.de/storage/43ea707d-bbb4-44e6-a6bb-3871e2d94d38.webp) > *Alt-Text: Eine lange, leere Tischreihe in einer Schulmensa mit leeren Tabletts im harten Neonlicht.* > > Stellt euch vor, ihr steht genau hier an der Schlange. Euer Magen knurrt, ihr habt gleich wieder Unterricht. Auf der einen Seite zieht euer Hunger, auf der anderen Seite stehen eure Überzeugungen, eure Religion oder euer Mitleid mit den Tieren. Spürt diesem Konflikt nach und sucht euch schweigend einen Platz auf der gedachten Linie zwischen 'Hauptsache satt' und 'Meine Überzeugung geht vor'. > [!abstract] M3 Drei Wege zur Verantwortung > > Lest die drei Texte. Legt euren Resonanzsatz aus der Vorrunde zu der Begründung, die eurer eigenen Haltung am nächsten kommt. Tauscht euch in der Gruppe aus: Warum passt euer Satz genau dorthin? > > **Säkulare Philosophie (Norbert Hoerster)** > Der Philosoph Norbert Hoerster sagt: Es gibt keine festen Regeln der Natur. Aber Tiere können Schmerz fühlen. Menschen haben ein Mitgefühl und ein Interesse daran, dass Tiere nicht leiden. Deshalb sollten wir sie schützen, weil sie leidensfähig sind, nicht weil sie von Gott erschaffen wurden. > > **Islam (Khalifa)** > Im Islam gilt der Mensch als „Khalifa“ (Statthalter). Das bedeutet: Gott hat dem Menschen die Erde anvertraut, damit er sie beschützt. Im Koran steht: „Es gibt kein Tier auf der Erde und keinen Vogel [...], die nicht Gemeinschaften wären gleich euch“ (Sure 6:38). Tiere haben also einen eigenen Wert vor Gott. > > **Judentum (Tza'ar Ba'alei Chayim)** > Im Judentum gibt es das Prinzip „Tza'ar Ba'alei Chayim“. Das bedeutet wörtlich: „Das Leiden von Lebewesen“. Es ist ein strenges Gebot, Tieren keinen unnötigen Schmerz zuzufügen. Tiere sind Mitgeschöpfe Gottes. Man darf sie zwar nutzen, muss aber immer zuerst für ihr Wohl sorgen, bevor man sich selbst an den Tisch setzt. > [!abstract] M4 Wer bestimmt den Wert des Tieres? > > Lest die beiden Positionen. Vergleicht, woher der Wert des Tieres kommt und was das für unsere Entscheidungen bedeutet. > > **Position A: Islamische Perspektive (Koran, Sure 6:38)** > "Es gibt kein Tier auf der Erde und keinen Vogel, der mit seinen Flügeln fliegt, die nicht Gemeinschaften wären gleich euch. Wir haben im Buch nichts vernachlässigt. Hierauf werden sie zu ihrem Herrn versammelt." > *(Hinweis: Im Islam gilt der Mensch als "Khalifa" (Statthalter), der im Auftrag Gottes für die Schöpfung und diese tierischen Gemeinschaften verantwortlich ist.)* > > **Position B: Säkulare Philosophie (nach Norbert Hoerster)** > Es gibt keine von Gott vorgegebene Ordnung. Tiere haben nicht automatisch eigene Rechte. Aber: Da Tiere Schmerzen empfinden können, ist es vernünftig und in unserem eigenen menschlichen Interesse, dafür zu sorgen, dass sie nicht unnötig leiden. > > **Prüfauftrag:** > Notiert in Stichworten zu beiden Positionen: > 1. **Der Grund:** Warum genau soll das Tier geschützt werden? > 2. **Die Grenze:** Was passiert, wenn mein eigener Hunger größer ist als mein Mitleid? Wer oder was stoppt mich dann noch? > [!abstract] M5 Logik-Check: Warum wir uns nicht einfach einigen können > > **Unser Spannungspunkt aus der Vorarbeit:** > *(Notiert hier kurz den Punkt, an dem die Meinungen in der letzten Aufgabe aufeinandergeprallt sind:)* > ________________________________________________________________________________ > > **Arbeitsauftrag:** > Prüft, warum diese Welten so schwer zusammenpassen. Tragt in die Tabelle ein, was den Kern der jeweiligen Position ausmacht und warum die andere Seite das nur schwer akzeptieren kann. > > | Die Begründung | Was ist das stärkste Argument dieser Sicht? | Warum ist das für die andere Seite schwer zu akzeptieren? | > | :--- | :--- | :--- | > | **Religiöse Perspektive**
*(z. B. Mensch als Statthalter Gottes oder Bewahrer der Schöpfung)* | | | > | **Säkulare Perspektive**
*(Vernunftethik: Fokus auf das Leid und die Empfindungen des Tieres)* | | | > [!abstract] M6 Mensa-Manifest: Eine Regel für alle > > **Die Situation heute:** > In der Mensa-Schlange prallen Welten aufeinander: Halal-Anspruch, vegane Tierethik und der schnelle Hunger. Ihr habt in eurem Logik-Check aus dem vorherigen Schritt gesehen, dass sich diese Überzeugungen nicht einfach vermischen lassen. Vernunftethik und göttlicher Schöpfungsauftrag bleiben unterschiedliche Gründe. > > **Euer Auftrag als Wandelakteure für die Schule:** > Die Schulleitung bittet euch um einen kurzen Text für den Eingang der Mensa. Er soll klarmachen, wie wir an unserer Schule mit dieser Vielfalt umgehen, ohne dass es jeden Tag Streit gibt. > > 1. Wählt **eine** der Begründungen (Schöpfungsauftrag/Khalifa, jüdische Tradition oder säkulare Tierethik), die für euch persönlich am ehesten nachvollziehbar ist, und notiert sie in einem Satz. > 2. **Formuliert eine **konkrete Leitregel** für die Mensa:** Wie können wir respektvoll zusammen essen, *gerade weil* wir den Tierschutz völlig unterschiedlich begründen? > > *Satzstarter-Hilfe für eure Regel:* > - "An unserer Schule essen wir gemeinsam, auch wenn..." > - "Wir respektieren, dass für einige von uns das Tier..., während für andere..." > - "Gutes Essen bedeutet für uns nicht, dass alle dasselbe glauben, sondern dass..." --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.