# Trost und Hoffnung bei Abschied: Sprachlosigkeit überwinden Didaktisch verdichteter Unterrichtsimpuls mit Materialien - Ausgabe: 8. Mai 2026 - Fach: Religion / Ethik - Zielgruppe: Sek I - Dauer: 45 Min. ## Didaktische Hinweise ### Didaktische Intention Ich möchte den Schülern einen geschützten Raum bieten, in dem sie ihre eigene Sprachlosigkeit bei Verlust nicht als Defizit, sondern als menschliche Erfahrung anerkennen dürfen. Durch das bewusste Gestalten eines Bodenbildes und das gemeinsame Ritual verwandeln sie das abstrakte Nachdenken über Trost in eine konkrete, handlungsorientierte Erfahrung von Gemeinschaft. Sie entwickeln die Fähigkeit, in Momenten der Ratlosigkeit aktiv auf Ressourcen wie Stille, Symbole oder Solidarität zuzugreifen, anstatt sich in den Rückzug zu begeben. ### Risiken ### Kompetenzerwartungen - Eigene Gefühle der Sprachlosigkeit in konkreten Verlustsituationen benennen. - Religiöse und säkulare Trostangebote in einer Übersicht einander gegenüberstellen. - Die Funktion von Ritualen als Brücke zwischen innerem Schmerz und äußerer Gemeinschaft erklären. - Eine begründete Einschätzung formulieren, welche Form von Trost in einer Krisensituation für sie persönlich oder für andere hilfreich sein kann. ### Ablauf 1. **Einstieg: Wenn man nicht weiß, was man sagen soll (6 Min.)** Raumimpuls betrachten → Situationen der Sprachlosigkeit benennen → Gemeinsame Beobachtungen austauschen Lehrkraft: Legt die Kerze auf den leeren Stuhl, eröffnet das Gespräch mit der Impulsfrage und moderiert den Austausch, ohne persönliche Schicksale abzufragen Material: M1 Ergebnis: Benannte Alltagssituationen, in denen Sprache versagt. 1. **Vorleseimpuls: Der leere Platz (8 Min.)** Geschichte hören → Stille halten → eigene Gefühle und Reaktionen im Raum wahrnehmen Lehrkraft: Liest die Geschichte vom leeren Platz vor, lässt danach 30 Sekunden Stille wirken und bittet um ein kurzes Wort oder eine Geste der Resonanz, um den Übergang zum nächsten Schritt zu markieren Material: M2 Ergebnis: Ein gemeinsam getragener Moment der Stille als Resonanzraum für die erlebte Abschiedssituation. 1. **Perspektiven: Was kann helfen? (12 Min.)** Impulskarten lesen → Perspektiven vergleichen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Trost-Angeboten benennen → Mündliche Rückmeldung zur Leitfrage geben Lehrkraft: Legt die Impulskarten in Partner-Sets aus und begleitet den Austausch durch gezielte Nachfragen zu den unterschiedlichen Trost-Ansätzen Material: M3 Ergebnis: Eine mündlich formulierte Übersicht über verschiedene Trost-Ansätze (Gottvertrauen, Gemeinschaft, praktische Solidarität) als Basis für den Gruppendialog. 1. **Gespräch in Gruppen (10 Min.)** Satzstarter-Karten lesen → Trost-Perspektiven aus dem vorherigen Schritt in den Dialog einbringen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Hilfe-Wahrnehmung diskutieren → Positionen zur Leitfrage formulieren Lehrkraft: Geht durch die Gruppen, hört zu und achtet darauf, dass alle Perspektiven (religiös wie nichtreligiös) als gleichwertige Trost-Angebote gewürdigt werden, ohne dass eine Position dominiert Material: M4 Ergebnis: Eine in der Gruppe formulierte Einschätzung zur Frage: „Was hilft Menschen in Krisen wirklich?“ 1. **Abschluss: Was hilft wirklich? (9 Min.)** Ergebnisse aus den Gruppengesprächen zusammentragen → Trost-Möglichkeiten an der Tafel clustern → eigene Positionen zur Wirksamkeit von Trost formulieren Lehrkraft: Leitet die Ergebnissicherung an der Tafel, ordnet die Beiträge in religiöse und säkulare Ansätze und schließt mit einem würdigenden Resümee ab Material: M5 Ergebnis: Eine gemeinsam erarbeitete Übersicht über Trost-Ressourcen als tragfähige soziale Praxis für die Klasse. ### Differenzierung **Unterstützung** - Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 6 (Stadtteilschule) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. **Erweiterung** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. ## Leitfrage Vielleicht beginnt der eigentliche Dialog genau dort, wo Unsicherheit ausgehalten wird. Wenn Jugendliche sagen: „Ich glaube, manchen hilft …“ oder „Für mich wäre das schwierig, weil …“, entsteht kein Gespräch über richtige Antworten, sondern über Erfahrungen, Hoffnungen und Grenzen. Was brauchen Menschen, um mit Leere umgehen zu können? ## Tagesziel ## Didaktischer Kern Ich möchte den Schülern einen geschützten Raum bieten, in dem sie ihre eigene Sprachlosigkeit bei Verlust nicht als Defizit, sondern als menschliche Erfahrung anerkennen dürfen. Durch das bewusste Gestalten eines Bodenbildes und das gemeinsame Ritual verwandeln sie das abstrakte Nachdenken über Trost in eine konkrete, handlungsorientierte Erfahrung von Gemeinschaft. Sie entwickeln die Fähigkeit, in Momenten der Ratlosigkeit aktiv auf Ressourcen wie Stille, Symbole oder Solidarität zuzugreifen, anstatt sich in den Rückzug zu begeben. ## Unterrichtsverlauf ### Einstieg (6 Min.) Raumimpuls betrachten → Situationen der Sprachlosigkeit benennen → Gemeinsame Beobachtungen austauschen - Lehrkraft: Legt die Kerze auf den leeren Stuhl, eröffnet das Gespräch mit der Impulsfrage und moderiert den Austausch, ohne persönliche Schicksale abzufragen - Sozialform: Plenum (Sitzkreis) - Material: M1 - Ergebnis: Benannte Alltagssituationen, in denen Sprache versagt. ### Vorleseimpuls: Der leere Platz (8 Min.) Geschichte hören → Stille halten → eigene Gefühle und Reaktionen im Raum wahrnehmen - Lehrkraft: Liest die Geschichte vom leeren Platz vor, lässt danach 30 Sekunden Stille wirken und bittet um ein kurzes Wort oder eine Geste der Resonanz, um den Übergang zum nächsten Schritt zu markieren - Sozialform: Plenum - Material: M2 - Ergebnis: Ein gemeinsam getragener Moment der Stille als Resonanzraum für die erlebte Abschiedssituation. ### Perspektiven: Was kann helfen? (12 Min.) Impulskarten lesen → Perspektiven vergleichen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Trost-Angeboten benennen → Mündliche Rückmeldung zur Leitfrage geben - Lehrkraft: Legt die Impulskarten in Partner-Sets aus und begleitet den Austausch durch gezielte Nachfragen zu den unterschiedlichen Trost-Ansätzen - Sozialform: Partnerarbeit - Material: M3 - Ergebnis: Eine mündlich formulierte Übersicht über verschiedene Trost-Ansätze (Gottvertrauen, Gemeinschaft, praktische Solidarität) als Basis für den Gruppendialog. ### Sicherung (10 Min.) Satzstarter-Karten lesen → Trost-Perspektiven aus dem vorherigen Schritt in den Dialog einbringen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Hilfe-Wahrnehmung diskutieren → Positionen zur Leitfrage formulieren - Lehrkraft: Geht durch die Gruppen, hört zu und achtet darauf, dass alle Perspektiven (religiös wie nichtreligiös) als gleichwertige Trost-Angebote gewürdigt werden, ohne dass eine Position dominiert - Sozialform: Gruppenarbeit - Material: M4 - Ergebnis: Eine in der Gruppe formulierte Einschätzung zur Frage: „Was hilft Menschen in Krisen wirklich?“ ### Abschluss: Was hilft wirklich? (9 Min.) Ergebnisse aus den Gruppengesprächen zusammentragen → Trost-Möglichkeiten an der Tafel clustern → eigene Positionen zur Wirksamkeit von Trost formulieren - Lehrkraft: Leitet die Ergebnissicherung an der Tafel, ordnet die Beiträge in religiöse und säkulare Ansätze und schließt mit einem würdigenden Resümee ab - Sozialform: Plenum - Material: M5 - Ergebnis: Eine gemeinsam erarbeitete Übersicht über Trost-Ressourcen als tragfähige soziale Praxis für die Klasse. ## Materialien - M1: Der leere Stuhl - M2: Der leere Platz - M3: Perspektiven: Was kann helfen? - M4: Gesprächsimpulse für die Gruppe - M5: Was Menschen in schweren Situationen helfen kann ## Ausgangstext Titelbild zum Unterrichtsimpuls # Trost und Hoffnung bei Abschied: Sprachlosigkeit überwinden **Datum:** 8. Mai 2026 | **Lesezeit:** ca. 5 Minuten Ein leerer Stuhl im Raum, darauf eine brennende Kerze. Für viele Sechstklässler ist eine solche Stille kaum auszuhalten. Was passiert, wenn jemand plötzlich fehlt – nach einem Streit, durch Krankheit, Wegzug oder einen Verlust, über den niemand richtig sprechen kann? Welche Gefühle entstehen dann in einer Lerngruppe? Und wie finden Kinder Worte für Traurigkeit, Wut, Angst oder Ratlosigkeit, wenn selbst Erwachsene oft sprachlos bleiben? Bei der Suche nach einem Zugang habe ich das Material [Abschied vom Füchslein – Relimentar](https://relimentar.de/materialien/abschied-vom-fuechslein-eine-eigenstaendige-idee-angelehnt-an-das-buch-der-rote-baum/?utm_source=chatgpt.com) aufgegriffen und für die Stadtteilschule weitergedacht. Eine lebensnahe Vorlesegeschichte kann dabei helfen, Distanz und Nähe zugleich zu ermöglichen: nicht über die eigene Situation sprechen zu müssen – und doch etwas von sich selbst darin wiederzufinden. Vielleicht liegt gerade darin eine besondere Stärke narrativer Zugänge im Religionsunterricht. Doch was trägt Menschen eigentlich in solchen Momenten? Gibt es Hoffnungsbilder, die Jugendlichen helfen können, ohne vorschnelle Antworten zu geben? Im multiperspektivischen RUfa begegnen einander unterschiedliche Deutungen von Hoffnung und Trost: die jüdisch-christliche Zusage aus Psalm 23, auch im finsteren Tal nicht allein zu sein; die islamische Perspektive aus Sure 94, dass mit der Erschwernis auch Erleichterung verbunden sein kann; und ebenso die nichtreligiöse Erfahrung, dass manchmal schon gemeinsames Schweigen oder die Nähe anderer Menschen etwas verändert. Vielleicht beginnt der eigentliche Dialog genau dort, wo Unsicherheit ausgehalten wird. Wenn Jugendliche sagen: „Ich glaube, manchen hilft …“ oder „Für mich wäre das schwierig, weil …“, entsteht kein Gespräch über richtige Antworten, sondern über Erfahrungen, Hoffnungen und Grenzen. Was brauchen Menschen, um mit Leere umgehen zu können? Warum suchen viele nach Zeichen von Nähe, Sinn oder Halt? Und wie kann Schule Räume eröffnen, in denen solche Fragen überhaupt gestellt werden dürfen? #### INFO: Zielgruppe Klasse 6 Bringen eine hohe Sensibilität für soziale Dynamiken mit, sind jedoch in der verbalen Artikulation komplexer Gefühle wie Trauer oft noch ungeübt oder durch Coolness-Fassaden gehemmt. Benötigen eine methodische Entlastung durch Rituale, da sie bei der direkten Thematisierung von Verlust schnell in eine sprachliche Überforderung oder in Ausweichverhalten geraten. Erkennen Abweichungen früh daran, ob die Klasse bei der Stille-Übung eher in albernes Verhalten flüchtet oder sich auf die Atmosphäre einlassen kann. Bei hoher Unruhe das Bodenbild nicht als freies Gespräch, sondern durch ein strukturiertes „Sprechstein-Verfahren“ moderieren, um den Fokus auf die Ernsthaftigkeit zu lenken. #### HINWEIS: Didaktische Intention Ich möchte den Schülern einen geschützten Raum bieten, in dem sie ihre eigene Sprachlosigkeit bei Verlust nicht als Defizit, sondern als menschliche Erfahrung anerkennen dürfen. Durch das bewusste Gestalten eines Bodenbildes und das gemeinsame Ritual verwandeln sie das abstrakte Nachdenken über Trost in eine konkrete, handlungsorientierte Erfahrung von Gemeinschaft. Sie entwickeln die Fähigkeit, in Momenten der Ratlosigkeit aktiv auf Ressourcen wie Stille, Symbole oder Solidarität zuzugreifen, anstatt sich in den Rückzug zu begeben. #### CHECK: Kompetenzerwartungen - Eigene Gefühle der Sprachlosigkeit in konkreten Verlustsituationen benennen. - Religiöse und säkulare Trostangebote in einer Übersicht einander gegenüberstellen. - Die Funktion von Ritualen als Brücke zwischen innerem Schmerz und äußerer Gemeinschaft erklären. - Eine begründete Einschätzung formulieren, welche Form von Trost in einer Krisensituation für sie persönlich oder für andere hilfreich sein kann. #### TIPP: Praxistipp Achte beim Bodenbild darauf, dass die Symbole (Kerze, Zettel, Steine) nicht nur als Deko dienen, sondern durch eine bewusste Platzierung im Raum eine „Zone der Ruhe“ schaffen; wenn die Klasse unruhig wird, unterbrich das Gespräch nicht mit Ermahnungen, sondern verstärke die Stille durch das bewusste Entzünden einer weiteren Kerze, um den Fokus zurück auf das Zentrum zu lenken. #### DIFFERENZIERUNG: Differenzierung **Unterstützung:** Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 6 (Stadtteilschule) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. **Erweiterung:** Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. #### ABLAUF: Ablauf **Phase 1:** Einstieg: Wenn man nicht weiß, was man sagen soll **Rahmen:** 6 Min | Modus: erkunden | Sozialform: Plenum (Sitzkreis) **Lernende:** Raumimpuls betrachten → Situationen der Sprachlosigkeit benennen → Gemeinsame Beobachtungen austauschen **Kompetenzfokus:** Wahrnehmung (D) **Lehrkraft:** Legt die Kerze auf den leeren Stuhl, eröffnet das Gespräch mit der Impulsfrage und moderiert den Austausch, ohne persönliche Schicksale abzufragen **Material:** M1 **Ergebnis:** Benannte Alltagssituationen, in denen Sprache versagt. **Hinweise:** Nicht in abstrakten theologischen Diskussionen hängenbleiben -> konkrete Alltagssituationen anbieten **Phase 2:** Vorleseimpuls: Der leere Platz **Rahmen:** 8 Min | Modus: erfahren | Sozialform: Plenum **Lernende:** Geschichte hören → Stille halten → eigene Gefühle und Reaktionen im Raum wahrnehmen **Kompetenzfokus:** kompetenzbezogener Fokus **Lehrkraft:** Liest die Geschichte vom leeren Platz vor, lässt danach 30 Sekunden Stille wirken und bittet um ein kurzes Wort oder eine Geste der Resonanz, um den Übergang zum nächsten Schritt zu markieren **Material:** M2 **Ergebnis:** Ein gemeinsam getragener Moment der Stille als Resonanzraum für die erlebte Abschiedssituation. **Hinweise:** Das Vorlesen erfolgt ruhig und ohne didaktische Kommentare; die Stille ist der eigentliche Kern des Schritts **Phase 3:** Perspektiven: Was kann helfen? **Rahmen:** 12 Min | Modus: erkunden | Sozialform: Partnerarbeit **Lernende:** Impulskarten lesen → Perspektiven vergleichen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Trost-Angeboten benennen → Mündliche Rückmeldung zur Leitfrage geben **Kompetenzfokus:** Dialogkompetenz (D), Religionen (R) **Lehrkraft:** Legt die Impulskarten in Partner-Sets aus und begleitet den Austausch durch gezielte Nachfragen zu den unterschiedlichen Trost-Ansätzen **Material:** M3 **Ergebnis:** Eine mündlich formulierte Übersicht über verschiedene Trost-Ansätze (Gottvertrauen, Gemeinschaft, praktische Solidarität) als Basis für den Gruppendialog. **Hinweise:** Auf die Binnenlogik der Perspektiven achten, ohne die Ansätze zu harmonisieren **Phase 4:** Gespräch in Gruppen **Rahmen:** 10 Min | Modus: analysieren | Sozialform: Gruppenarbeit **Lernende:** Satzstarter-Karten lesen → Trost-Perspektiven aus dem vorherigen Schritt in den Dialog einbringen → Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Hilfe-Wahrnehmung diskutieren → Positionen zur Leitfrage formulieren **Kompetenzfokus:** Dialogkompetenz (D), Urteilskompetenz (U) **Lehrkraft:** Geht durch die Gruppen, hört zu und achtet darauf, dass alle Perspektiven (religiös wie nichtreligiös) als gleichwertige Trost-Angebote gewürdigt werden, ohne dass eine Position dominiert **Material:** M4 **Ergebnis:** Eine in der Gruppe formulierte Einschätzung zur Frage: „Was hilft Menschen in Krisen wirklich?“ **Hinweise:** Nicht in theologische Debatten über die Existenz Gottes abgleiten, sondern bei der Frage nach der menschlichen Erfahrung von Trost und Solidarität bleiben **Phase 5:** Abschluss: Was hilft wirklich? **Rahmen:** 9 Min | Modus: analysieren | Sozialform: Plenum **Lernende:** Ergebnisse aus den Gruppengesprächen zusammentragen → Trost-Möglichkeiten an der Tafel clustern → eigene Positionen zur Wirksamkeit von Trost formulieren **Kompetenzfokus:** Urteilskompetenz (U), Dialogkompetenz (D) **Lehrkraft:** Leitet die Ergebnissicherung an der Tafel, ordnet die Beiträge in religiöse und säkulare Ansätze und schließt mit einem würdigenden Resümee ab **Material:** M5 **Ergebnis:** Eine gemeinsam erarbeitete Übersicht über Trost-Ressourcen als tragfähige soziale Praxis für die Klasse. **Hinweise:** Nicht in theologische Detaildebatten abgleiten, sondern den Fokus auf die praktische Relevanz für den Schulalltag halten #### MATERIAL: M1 Der leere Stuhl **Sichtbarer Aufbau im Raum:** Ein einzelner, leerer Schülerstuhl. Darauf steht eine leuchtende Kerze. Alternativ ein Impulsbild: ![](https://relipuls.de/storage/ChatGPT%20Image%2015.%20Mai%202026%2C%2008_26_52.png) **Impulsfrage:** „Kennt ihr Situationen, in denen Menschen plötzlich nicht wissen, was sie sagen sollen?“ *(Mögliche Sammelbegriffe für den Austausch: Streit, Krankheit, Abschied, Ausgeschlossen werden. Wichtig: Keine persönlichen Schicksale abfragen!)* #### MATERIAL: M2 Der leere Platz In der Pause war es plötzlich still. Nicht wirklich still — irgendwo quietschten Turnschuhe, jemand lachte auf dem Schulhof. Aber für Mia fühlte sich alles anders an. Hinten am Fenster war ein Platz leer. Normalerweise saß dort Fynn. Mit seinem schiefen Grinsen. Mit den zerknitterten Arbeitsblättern. Jetzt stand nur der Stuhl da. Leer. Auf dem Tisch lag eine kleine Kerze. Frau Neumann hatte sie angezündet. Keiner wusste so richtig, was man sagen sollte. „Komisch irgendwie", murmelte Amir. Mia nickte nur. Vor drei Tagen hatte Fynns Mutter der Klasse geschrieben: Fynn würde nicht mehr an die Schule zurückkommen. Die Familie zieht weg. Ganz plötzlich. Frau Neumann setzte sich vorne auf den Tisch. „Manchmal", sagte sie langsam, „merken wir erst, wie wichtig jemand war, wenn dieser Mensch plötzlich fehlt." „Ich bin irgendwie traurig", sagte plötzlich Leila leise. „Ich auch", meinte Amir. Dann sagte Ben: „Ich bin eher sauer." Frau Neumann nickte. „Traurig, wütend, ratlos — das alles kann dazugehören." Sie schwieg einen Moment, dann sagte sie leise: „Ich erinnere mich an eine Klasse, vor vielen Jahren. Da war ein Schüler, der einfach nicht mehr kam. Kein Wort, kein Abschied — von heute auf morgen war sein Stuhl leer. Wir alle fragten uns, was geschehen war. Erst viel später erfuhren wir: Seine Eltern hatten ein großes Busunternehmen, und das war bankrottgegangen. Der Vater hatte Geld beiseitegeschafft, und die Familie war über Nacht nach Südafrika geflohen — und hat alle Schuldner zurückgelassen." Mia hatte den Mund geöffnet. Amir schüttelte den Kopf. „Echt?", flüsterte er. „Ja", sagte Frau Neumann. „Und ich erinnere mich, wie sprachlos wir alle waren. Die Lehrer, die Mitschüler — niemand wusste, was man sagen sollte. Genau dieses Gefühl kenne ich jetzt bei euch sehe." Dann stand Mia auf. Sie ging nach hinten zum Fensterplatz und legte einen kleinen Zettel auf den Tisch. „War nie langweilig mit dir", stand darauf. Leila holte einen Stift heraus. Dann Amir. Am Ende lag der ganze Tisch voller kleiner Nachrichten. Und obwohl der Platz leer blieb, fühlte es sich plötzlich nicht mehr ganz so kalt an. *(Vorlage nach: Relimentar – Abschied vom Füchslein)* #### CARDS: M3 Perspektiven: Was kann helfen? 1. **Karte A – jüdisch/christlich** Manche Menschen beten oder sprechen einen Psalm. Im Psalm 23 heißt es: „Und ob ich schon wanderte im finsteren Tal, fürchte ich kein Unglück. Denn du bist bei mir.“ **Frage:** Was könnte daran Menschen trösten? > --- 2. **Karte B – islamisch** Viele Musliminnen und Muslime glauben: Kein Mensch ist mit Traurigkeit allein. Im Koran heißt es: „Mit der Erschwernis kommt Erleichterung.“ (Sure 94:5-6). Oft helfen Menschen sich gegenseitig, besuchen Kranke oder trösten einander. **Frage:** Warum kann Gemeinschaft wichtig sein? > --- 3. **Karte C – nichtreligiös** Manche Menschen glauben: Auch ohne Religion kann Hilfe entstehen. Freunde zuhören, zusammen schweigen, Musik hören, reden oder Zeit miteinander verbringen kann Kraft geben. **Frage:** Was hilft Menschen manchmal ganz praktisch? > --- 4. ****Info-Karte:** Quellen** Psalm 23 (biblisch); Sure 94:5-6 (koranisch). Die nichtreligiöse Perspektive basiert auf allgemeinen Erfahrungen menschlicher Solidarität. #### MATERIAL: M4 Gesprächsimpulse für die Gruppe **Legt eure Ergebnisse aus der vorherigen Aufgabe (die verschiedenen Trost-Perspektiven) vor euch. Nutzt diese Satzanfänge, um eure dort gesammelten Ideen in das Gespräch einzubringen:** - „Ich glaube, vielen hilft in schweren Zeiten besonders …“ - „Schwer wäre für mich in so einer Situation …“ - „Man sollte zu einer traurigen Person nicht einfach sagen …“ - „Gut wäre, wenn unsere Klasse in so einem Moment …“ **Sammelt am Ende gemeinsam eine Antwort auf die Frage:** „Was hilft Menschen in Krisen wirklich?“ #### MATERIAL: M5 Was Menschen in schweren Situationen helfen kann **Was hilft wirklich?** Wir sammeln gemeinsam, was in schwierigen Zeiten Halt gibt. Nutze diese Übersicht, um deine Gedanken zu ordnen: * **Was man tun kann:** * *Beispiele:* Jemandem zuhören, gemeinsam schweigen, Musik hören, einen Spaziergang machen, eine Kerze anzünden. * **Was man sagen oder denken kann:** * *Beispiele:* „Ich bin für dich da“, „Es wird wieder leichter“, „Du bist nicht allein“, Gedanken an Hoffnung oder Gebete. * **Was uns als Klasse stärkt:** * *Beispiele:* Einander grüßen, Rücksicht nehmen, bei Streit nach Lösungen suchen, sich gegenseitig unterstützen. *Tipp:* Überlege, welche dieser Möglichkeiten dir persönlich am meisten Kraft geben würde, wenn es dir einmal nicht gut geht. #### INFO: Quellen und Links **Hier sind die Links zum Mit-Entdecken:** **[Bildungsplan](https://epub.sub.uni-hamburg.de/epub/volltexte/2023/144992/pdf/religion_gym_seki_2022.pdf)** **Wenn Worte fehlen: Umgang mit Traurigkeit und Abschied** * [Abschied vom Füchslein – Relimentar (relimentar.de)](https://relimentar.de/materialien/abschied-vom-fuechslein-eine-eigenstaendige-idee-angelehnt-an-das-buch-der-rote-baum) * Das Material bietet eine exzellente Grundlage für ein Bodenbild, das Trauer symbolisch und damit distanziert bearbeitbar macht. * [Abschied vom Füchslein – Relimentar (relimentar.de)](https://relimentar.de/materialien/abschied-vom-fuechslein-eine-eigenstaendige-idee-angelehnt-an-das-buch-der-rote-baum) * Ergänzt die methodische Umsetzung des Bodenbildes durch konkrete Hinweise zur Materialvorbereitung. * Von: Alle Tiere, Jedes Kind **Netzrauschen** * [Dialog statt Lautstärke, Vielfalt statt Blase – Gedanken zum Abschied von MP Winfried Kretschmann (scilogs.spektrum.de)](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/dialog-statt-lautstaerke-vielfalt-statt-blase-gedanken-zum-abschied-von-mp-winfried-kretschmann) * Michael Blume reflektiert im [Dialog statt Lautstärke, Vielfalt statt Blase](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/dialog-statt-lautstaerke-vielfalt-statt-blase-gedanken-zum-abschied-von-mp-winfried-kretschmann/) über die Bedeutung von Dialog und Mimesis in einer sich wandelnden Medienwelt. * Von: Michael Blume * [KI, Ethik und Gemeinwohl: Monika Ilves über Chancen für NGOs und Zivilgesellschaft (sonntagsblatt.de)](https://www.sonntagsblatt.de/artikel/monika-ilves-ethik-gemeinwohl) * Monika Ilves diskutiert im [Interview](https://www.sonntagsblatt.de/artikel/monika-ilves-ethik-gemeinwohl) über die ethische Verantwortung beim Einsatz von KI in kirchlichen und zivilgesellschaftlichen Kontexten. * Von: Monika Ilves **Perspektiven & Bezugstexte** * [Sure 94:5-6](https://quran.com/94?startingVerse=5) - Islam | 94:5-6 ## Arbeitsmaterialien #### MATERIAL: M1 Der leere Stuhl **Sichtbarer Aufbau im Raum:** Ein einzelner, leerer Schülerstuhl. Darauf steht eine leuchtende Kerze. Alternativ ein Impulsbild: ![](https://relipuls.de/storage/ChatGPT%20Image%2015.%20Mai%202026%2C%2008_26_52.png) **Impulsfrage:** „Kennt ihr Situationen, in denen Menschen plötzlich nicht wissen, was sie sagen sollen?“ *(Mögliche Sammelbegriffe für den Austausch: Streit, Krankheit, Abschied, Ausgeschlossen werden. Wichtig: Keine persönlichen Schicksale abfragen!)* #### MATERIAL: M2 Der leere Platz In der Pause war es plötzlich still. Nicht wirklich still — irgendwo quietschten Turnschuhe, jemand lachte auf dem Schulhof. Aber für Mia fühlte sich alles anders an. Hinten am Fenster war ein Platz leer. Normalerweise saß dort Fynn. Mit seinem schiefen Grinsen. Mit den zerknitterten Arbeitsblättern. Jetzt stand nur der Stuhl da. Leer. Auf dem Tisch lag eine kleine Kerze. Frau Neumann hatte sie angezündet. Keiner wusste so richtig, was man sagen sollte. „Komisch irgendwie", murmelte Amir. Mia nickte nur. Vor drei Tagen hatte Fynns Mutter der Klasse geschrieben: Fynn würde nicht mehr an die Schule zurückkommen. Die Familie zieht weg. Ganz plötzlich. Frau Neumann setzte sich vorne auf den Tisch. „Manchmal", sagte sie langsam, „merken wir erst, wie wichtig jemand war, wenn dieser Mensch plötzlich fehlt." „Ich bin irgendwie traurig", sagte plötzlich Leila leise. „Ich auch", meinte Amir. Dann sagte Ben: „Ich bin eher sauer." Frau Neumann nickte. „Traurig, wütend, ratlos — das alles kann dazugehören." Sie schwieg einen Moment, dann sagte sie leise: „Ich erinnere mich an eine Klasse, vor vielen Jahren. Da war ein Schüler, der einfach nicht mehr kam. Kein Wort, kein Abschied — von heute auf morgen war sein Stuhl leer. Wir alle fragten uns, was geschehen war. Erst viel später erfuhren wir: Seine Eltern hatten ein großes Busunternehmen, und das war bankrottgegangen. Der Vater hatte Geld beiseitegeschafft, und die Familie war über Nacht nach Südafrika geflohen — und hat alle Schuldner zurückgelassen." Mia hatte den Mund geöffnet. Amir schüttelte den Kopf. „Echt?", flüsterte er. „Ja", sagte Frau Neumann. „Und ich erinnere mich, wie sprachlos wir alle waren. Die Lehrer, die Mitschüler — niemand wusste, was man sagen sollte. Genau dieses Gefühl kenne ich jetzt bei euch sehe." Dann stand Mia auf. Sie ging nach hinten zum Fensterplatz und legte einen kleinen Zettel auf den Tisch. „War nie langweilig mit dir", stand darauf. Leila holte einen Stift heraus. Dann Amir. Am Ende lag der ganze Tisch voller kleiner Nachrichten. Und obwohl der Platz leer blieb, fühlte es sich plötzlich nicht mehr ganz so kalt an. *(Vorlage nach: Relimentar – Abschied vom Füchslein)* #### MATERIAL: M3 Perspektiven: Was kann helfen? 1. **Karte A – jüdisch/christlich** Manche Menschen beten oder sprechen einen Psalm. Im Psalm 23 heißt es: „Und ob ich schon wanderte im finsteren Tal, fürchte ich kein Unglück. Denn du bist bei mir.“ **Frage:** Was könnte daran Menschen trösten? > --- 2. **Karte B – islamisch** Viele Musliminnen und Muslime glauben: Kein Mensch ist mit Traurigkeit allein. Im Koran heißt es: „Mit der Erschwernis kommt Erleichterung.“ (Sure 94:5-6). Oft helfen Menschen sich gegenseitig, besuchen Kranke oder trösten einander. **Frage:** Warum kann Gemeinschaft wichtig sein? > --- 3. **Karte C – nichtreligiös** Manche Menschen glauben: Auch ohne Religion kann Hilfe entstehen. Freunde zuhören, zusammen schweigen, Musik hören, reden oder Zeit miteinander verbringen kann Kraft geben. **Frage:** Was hilft Menschen manchmal ganz praktisch? > --- 4. ****Info-Karte:** Quellen** Psalm 23 (biblisch); Sure 94:5-6 (koranisch). Die nichtreligiöse Perspektive basiert auf allgemeinen Erfahrungen menschlicher Solidarität. #### MATERIAL: M4 Gesprächsimpulse für die Gruppe **Legt eure Ergebnisse aus der vorherigen Aufgabe (die verschiedenen Trost-Perspektiven) vor euch. Nutzt diese Satzanfänge, um eure dort gesammelten Ideen in das Gespräch einzubringen:** - „Ich glaube, vielen hilft in schweren Zeiten besonders …“ - „Schwer wäre für mich in so einer Situation …“ - „Man sollte zu einer traurigen Person nicht einfach sagen …“ - „Gut wäre, wenn unsere Klasse in so einem Moment …“ **Sammelt am Ende gemeinsam eine Antwort auf die Frage:** „Was hilft Menschen in Krisen wirklich?“ #### MATERIAL: M5 Was Menschen in schweren Situationen helfen kann **Was hilft wirklich?** Wir sammeln gemeinsam, was in schwierigen Zeiten Halt gibt. Nutze diese Übersicht, um deine Gedanken zu ordnen: * **Was man tun kann:** * *Beispiele:* Jemandem zuhören, gemeinsam schweigen, Musik hören, einen Spaziergang machen, eine Kerze anzünden. * **Was man sagen oder denken kann:** * *Beispiele:* „Ich bin für dich da“, „Es wird wieder leichter“, „Du bist nicht allein“, Gedanken an Hoffnung oder Gebete. * **Was uns als Klasse stärkt:** * *Beispiele:* Einander grüßen, Rücksicht nehmen, bei Streit nach Lösungen suchen, sich gegenseitig unterstützen. *Tipp:* Überlege, welche dieser Möglichkeiten dir persönlich am meisten Kraft geben würde, wenn es dir einmal nicht gut geht.