Didaktische Hinweise

Wenn Plattformen Religion in Ja/Nein pressen
Didaktisch verdichteter Unterrichtsimpuls mit Materialien
Didaktische Intention
Die Stunde trägt vor allem die Bewegung vom Alltagsmuster zur begründeten Unterscheidung. Die Lernenden sollen merken: Digitale Sichtbarkeit ist nicht automatisch dasselbe wie Verstehen – und Schutzlogiken können Freiheit und Selbstbestimmung sichern.
Kompetenzerwartungen
beschreiben, welche Informationen eine binäre digitale Oberfläche sichtbar macht und welche sie ausblendet.
vergleichen, wie die Quellen digitale Vereinfachung, öffentliche Rahmung und Schutz vor Zuordnung akzentuieren.
deuten, wie Matthäus 22,21 eine Unterscheidung zwischen öffentlicher Ordnung und Gottesbezug markiert.
beurteilen, wo digitale Glaubensbewertung begrenzt werden sollte, und ihr Urteil mit Materialbefunden begründen.
Ablauf
Phase	Zeit	Verlauf / Lehrkraft	Sozialform	Material
Einstieg	8 Min.	Die Lernenden erhalten eine schematische Beschreibung einer fiktiven digitalen Oberfläche (z. B. „Glaubensfrage trifft zu / trifft nicht zu“, „Interesse hoch/niedrig“) und notieren je zwei Beobachtungen zu „wird sichtbar“ und „bleibt unsichtbar“. Lehrkraft: Kurz einordnen, dass es um ein allgemeines digitales Muster geht – nicht um persönliche Angaben. Ergebnis: Beobachtungen zur Sichtbarkeit/Unsichtbarkeit durch das Ja/Nein-Schema	Einzelarbeit	M1
Erarbeitung I	12 Min.	Die Lernenden arbeiten mit kurzen Aussagen aus den beiden UZH-Beiträgen und ordnen sie in drei Felder ein: „Was wird vereinfacht?“, „Was soll geschützt werden?“, „Welche Frage bleibt offen?“. Lehrkraft: Begriffe wie Zuordnung, Selbstbestimmung und Öffentlichkeit sprachlich sichern; strikt bei den vorgegebenen Aussagen bleiben. Ergebnis: Ausgefüllte Vergleichstabelle mit drei kurzen Sätzen	Partnerarbeit	M2
Vertiefung	10 Min.	Die Lernenden lesen den Wortlaut von Matthäus 22,21 und vervollständigen zwei Satzrahmen: „Der Vers unterscheidet zwischen … und …“ sowie „Für digitale Glaubensbewertung ist das wichtig, weil …“. Lehrkraft: Wortlaut knapp klären, mögliche Deutungen eröffnen, keine „richtige“ Position vorgeben. Ergebnis: Zwei vollständige Deutungssätze	Einzelarbeit	M3
Sicherung und Transfer	12 Min.	Die Lernenden bearbeiten die Aussage „Wenn eine Plattform Religion bewertet, sollte das immer erlaubt sein“ in einem kurzen Urteilssatz. Lehrkraft: Diskussion so moderieren, dass Unterschiede stehen bleiben dürfen; keine persönliche Bekenntnislage wird abgefragt. Ergebnis: Ein begründeter Urteilssatz (mind. ein Befund aus M2 + ein Gedanke aus den Deutungssätzen)	Einzelarbeit | Plenum	M2, M3
Differenzierung: Unterstützung
Unterstützung: Satzstarter, z. B. „Sichtbar wird …“, „Unsichtbar bleibt …“, „Geschützt werden soll …“, „Ich setze die Grenze dort, wo …“.
Erweiterung: Zusatzfrage: „Ist es ein Unterschied, ob jemand eine religiöse Zugehörigkeit selbst öffentlich macht oder ob eine Plattform sie aus Daten ableitet?“ → ggf. zweiter Urteilssatz.
M1 – relipuls

Binäres Sortiermuster beobachten
Methode: Satzstarter und Unterstützungsraster (Differenzierung)
Beispielhafte Illustration der Unterrichtsmethode. KI-generiert. CC0
M1 – Beobachtungskarte (Klasse 8/9, Hamburger RUfa)
Einzelarbeit – 8 Minuten
Konkrete Beispielsituation:
Stell dir vor, du öffnest eine App namens „CommunityMatch“. Dort wird zu deiner Mitschülerin Lena folgendes angezeigt:
Glaubensfrage: trifft zu / trifft nicht zu
Interesse an Religion: hoch / niedrig
Öffentliche Sichtbarkeit: Ja / Nein
Aufgabe
Schau dir diese binäre Oberfläche an und notiere je zwei eigene Beobachtungen.
Was wird sichtbar? (durch das Ja/Nein-Schema)	Was bleibt unsichtbar? (was geht verloren?)
Satzstarter zur Hilfe (Unterstützung)
Sichtbar wird, ob Lena einer Religion zugeordnet wird …
Sichtbar wird, wie hoch oder niedrig ihr Interesse eingestuft ist …
Unsichtbar bleibt, warum Lena so glaubt oder zweifelt …
Unsichtbar bleibt, wie stark oder schwach ihre Überzeugung wirklich ist …
Verloren geht dabei …
M2 – relipuls

Öffentliche Rahmung und Schutzlogik vergleichen
Methode: Vergleichsmatrix
Beispielhafte Illustration der Unterrichtsmethode. KI-generiert. CC0
M2 – Vergleichstabelle (Klasse 8/9, Hamburger RUfa)
Partnerarbeit – 12 Minuten
Arbeite mit den folgenden kurzen Textauszügen aus den beiden UZH-Beiträgen.
Kurze Auszüge:
A: Komplexe theologische Fragen werden auf ein einfaches Ja-Nein-Schema reduziert. (aus dem Beitrag zu digitaler Glaubensbewertung)
B: Datenschutz soll die informationelle Selbstbestimmung schützen und ungewollte Zuordnung verhindern. (aus dem Beitrag zu digitaler Glaubensbewertung)
C: Religion im öffentlichen Raum braucht mehrere Perspektiven (Medien-, Rechts- und Religionswissenschaft), sonst bleibt vieles unverstanden. (aus dem Erfahrungsbericht zur Interdisziplinarität)
Aufgabe
Ordne jede Aussage einem der drei Felder zu und schreibe je einen vollständigen Satz.
Feld	Zuordnung (Buchstabe)	Dein Satz
Was wird vereinfacht?
Was soll geschützt werden?
Welche Frage bleibt offen?
Satzstarter zur Hilfe (Unterstützung)
Vereinfacht wird die komplexe religiöse Überzeugung auf …
Geschützt werden soll die informationelle Selbstbestimmung vor …
Offen bleibt die Frage, wie …
Geschützt werden soll vor ungewollter Zuordnung, weil …
M3 – relipuls

Eine biblische Unterscheidung genauer lesen
Methode: Satzstarter und Unterstützungsraster (Differenzierung)
Beispielhafte Illustration der Unterrichtsmethode. KI-generiert. CC0
M3 – Biblische Unterscheidung (Klasse 8/9, Hamburger RUfa)
Einzelarbeit – 10 Minuten
Matthäus 22,21 (https://www.bibleserver.com/LUT/Matth%C3%A4us22,21)
„Da sprachen sie: Des Kaisers. Da sprach er zu ihnen: So gebt dem Kaiser, was des Kaisers ist, und Gott, was Gottes ist!“
Aufgabe
Lies den Vers und vervollständige die beiden Satzrahmen. Verwende den Vers und deine eigenen Worte.
Der Vers unterscheidet zwischen … und …
Für digitale Glaubensbewertung ist das wichtig, weil …
Hilfe (Unterstützung – ausführlicher)
Der Vers trennt zwei Bereiche klar voneinander: den öffentlichen Bereich (Kaiser/staatliche Ordnung) und den inneren Bereich (Gott/persönlicher Glaube).
Überlege, was das für öffentliche Zuordnungen durch Apps und innere religiöse Überzeugungen bedeuten könnte.
Der Vers sagt nicht, dass der eine Bereich unwichtig ist – er sagt nur, dass sie unterschieden werden sollten.
Satzstarter zur Hilfe
Der Vers unterscheidet zwischen dem öffentlichen Bereich (wie …) und dem inneren Gottesbezug (wie …).
Für digitale Glaubensbewertung ist das wichtig, weil …
Für digitale Glaubensbewertung ist das wichtig, weil eine Plattform nur den äußeren Teil sehen kann, nicht aber …
M4 – relipuls

Begründetes Urteil formulieren
Methode: Urteil formulieren
Beispielhafte Illustration der Unterrichtsmethode. KI-generiert. CC0
M4 – Begründetes Urteil (Klasse 8/9, Hamburger RUfa)
Einzelarbeit + Plenum – 12 Minuten
Ausgangsaussage
„Wenn eine Plattform Religion bewertet, sollte das immer erlaubt sein.“
Aufgabe
Schreibe einen kurzen begründeten Urteilssatz. Verwende mindestens einen Befund aus M2 und einen Gedanken aus deinen Deutungssätzen in M3.
Beispiel für einen Urteilssatz (nur zur Orientierung, nicht abschreiben):
„Ich halte das nicht für immer erlaubt, weil … (Befund aus M2) und weil der Vers in M3 zeigt, dass …“
Satzstarter zur Hilfe (Unterstützung)
Ich halte das nicht für immer erlaubt, weil … (aus M2) und weil der Vers zeigt, dass … (aus M3).
Ich setze die Grenze dort, wo …
Eine Plattform sollte das nur dürfen, wenn …
Das sollte nicht immer erlaubt sein, da …
Zusatzfrage für Erweiterung
Ist es ein Unterschied, ob jemand seine religiöse Zugehörigkeit selbst öffentlich macht oder ob eine Plattform sie aus Daten ableitet? (ggf. zweiter Urteilssatz)
relipuls · 1. April 2026 Wenn Plattformen Religion in Ja/Nein pressen
relipuls – Wenn Plattformen Religion in Ja/Nein pressen – 1. April 2026